Impacts de la CUA en FLS - AQPC

La CUA, une pratique efficace en classe ! RSULTATS DUN PROJET DE RECHERCHE PAREA 2014-2017 [email protected] TUDIANTS EESH Problmatique et tat de la question FLS INTGRATION [email protected] Problmatique et tat de la question

tudiants EESH : augmentation de la population avec handicap invisible dans le rseau Peu de recherches au post secondaire (2013) pour soutenir ces tudiants Accommodements Intgration [email protected] individuels Problmatique et tat de la question FLS

: 1er niveau Comptences et concepts dj rencontrs non acquis Engagement crit [email protected] faible et dmotivation Intgration Intgration Advancing Equity and Inclusion-A guide for MunicipalitiesCAWI [email protected]

Ce qui peut tre aidant pour un tudiant ayant des troubles dapprentissage peut ltre pour les autres tudiants. Dub, Sncal, Pdagogie collgiale, vol.23, no1, automne 2009 [email protected] CUA Cadre conceptuel LIGNES DIRECTRICES DE LINTGRATION LINCLUSION [email protected] Cadre conceptuel

Conception universelle de lapprentissage Modle social du handicap Pdagogie (Fougeyrollas, 1988) centre sur lapprenant Inclusion 2014 peu dtudes sur les impacts de la CUA [email protected]

LIGNES DIRECTRICES DE LA CUA Participation/Engagement Des apprenants motivs et dtermins Offrir de nombreux moyens de Offrir de nombreux moyens de Reprsentation Action & Expression Des apprenants dbrouillards, bien informs et comptents Des apprenants centrs sur des objectifs stratgiques Offrir diverses possibilits pour veiller lintrt.

Offrir diverses possibilits sur le plan de la perception. Offrir diverses possibilits pour soutenir leffort et la persvrance. Offrir diverses possibilits sur les plans de la langue, des expressions mathmatiques et des symboles. Offrir diverses possibilits sur les plans de lexpression et de la communication. Offrir diverses possibilits sur le plan de

lautorgulation. Offrir diverses possibilits sur le plan de la comprhension. Offrir diverses possibilits sur le plan des fonctions excutives. [email protected] Offrir diverses possibilits sur le plan de laction physique. udloncampus.cast.org Offrir de nombreux moyens de Les lignes horizontales du

modle Action & EngagementReprsentationExpression Accessibilit Information signifiante Accder au savoir Construire le savoir Autonomie

Intgrer le savoir [email protected] Intgration Inclusion Advancing Equity and Inclusion-A guide for MunicipalitiesCAWI [email protected] OBJECTIFS Objectifs HYPOTHSES [email protected] Objectifs

Mesurer limpact des applications de la CUA en salle de classe sur lcrit des tudiants avec ou sans handicap en FLS Appliquer les principes de la CUA et mesurer son impact Mesurer lefficacit des stratgies enseignes Identifier les bnfices des stratgies enseignes et des outils proposs [email protected]

Hypothses principales Rejoindre la variabilit de tous les tudiants Engager tous les tudiants Permettre tous les tudiants damliorer leurs comptences en franais crit [email protected] Dfinition de lamlioration de lcrit

Les compositions progressives Deux sries de trois compositions Srie 1 C1-C3 (prsent) Srie 2 C4-C6 (pass) tayage (Diaz, Neal, Vachio, 1991) processus de coconstruction dynamique

Rtroaction/Autocorrection [email protected] Dfinition Augmentation des rapports Nbre de GN russis/Nbre de GN tents et attendus Nbre de Verbes russis/Nbre de Verbes tents et attendus aux temps demands Nbre

dAdj. russis/Nbre total Adj. Nbre dAdv. russis/Nbre total Adv. [email protected] Dfinition Tendance la baisse des erreurs dans 5 rgles de syntaxe Rgle A : 2 verbes qui suivent Rgle B : prpo. + verbe

Rgle C : tre + adjectif Rgle D : beaucoup de +sing/pluriel La ngation [email protected] CHANTILLONNAGE INSTRUMENTS DE MESURE Mthodologie

MTHODES DANALYSE APPLICATION DE LA CUA [email protected] chantillonnage Pilote Trois Nos 10 (H15) sessions (A15, H16, A16) tudiants groupes = 259 tudiants Participants

Taux 37 % n=95 de participation = [email protected] Instruments de mesure Quatre compositions par participant Questionnaire 1: sociodmographique

Questionnaire 2 : valuation des outils et des stratgies (quantitatif et qualitatif) [email protected] Instruments de mesure Compositions Validit n= progressives cologique 95 4

compositions sur une session/participant Guide codage Analyse factorielle confirmatoire (pilote) Taux de fiabilit de 97 % [email protected] [email protected]

Questionnaire 1 Portrait sociodmographique n= 57 68 % ont entre 16 et 20 ans 67 % Sec.V 39 % ont suivi un cours de franais au niveau collgial avant ce cours (MAN100)

14 % avec un diagnostic [email protected] Questionnaire 2 61 questions valuation Sur des bnfices n= 40 une chelle de Likert 5 degrs 35 Questions dichotomiques

7 Questions descriptives avec choix de rponses 8 Commentaires possibles 11 [email protected] Mthodes danalyse Analyse de variance ANOVA

Corrections Tests p Greenhouse-Geisser post-hoc avec lajustement Bonferroni < 0,05 Analyse de rgression multiple hirarchique p < 0,05 [email protected]

Applications de la CUA Outils [email protected] Stratgies Enseignement explicite Antidote Guide dautocorrection Compositions progressives Lecture voix haute (consignes et textes) Temps allou PowerPoint lavance Expos oral options

Outils lectroniques Antidote Guide dautocorrection Accs aux ordinateurs pour tous Lecture extensive et Journal de bord Cartes mentales et Prezi Corrections audio Lignes directrices de la conception universelle de lapprentissage Plan de cours visuel Ordinateur pour tous Routines Temps allou Enseignement explicite

Contenu thorique Corrections audio Lecture voix haute Guide dautocorrection PPT lavance Prezi synthse [email protected] Dfis varis Temps allou Corrigs accessibles ANALYSES ANOVA SUR LES COMPOSITIONS PROGRESSIVES Rsultats et discussion

[email protected] ANALYSES DE RGRESSION MULTIPLE HIRARCHIQUE SUR LES CROISEMENTS Rsultats des analyses ANOVA Verbes 4 rgles + ngation GN

Adverbes Adjectifs tudiants avec ou sans diagnostic [email protected] Rsultats des analyses ANOVA tayage Verbes russis GN

Adjectifs Systmatisation des outils et stratgies Verbes Rgle dans la srie C4-C6 C [email protected] Rsultats des analyses ANOVA Complexit Accords

de la tche dcriture dans les GN Processus dapprentissage Place de ladjectif Rgle C Adjectifs russis [email protected]

C r e value r Analyser Rsultats des analyses de rgression multiple hirarchique Compositions progressives Croisements Q2 [email protected] Lignes directrice

s Variable latente [email protected] Rgressions multiples hirarchiques [email protected] Discussion Dfis rencontrs en salle de classe : lengagement,

lautonomie et la maitrise du savoir de ltudiant Les rsultats sont prdicteurs des impacts bnfiques des outils et stratgies CUA sur lamlioration des tudiants. Effet positif pour tous sur lengagement et lautonomie travers lapprentissage et lamlioration du franais crit. [email protected]

Discussion tudiants qui ont apprci +++ et trouv bnfique ont vu une amlioration pour les verbes et GN travers les neuf lignes directrices, lexception du graphique invers (mme si NS), en Autonomie et Reprsentation.

[email protected] Discussion tudiants qui ont - apprci = peu ou pas damlioration aux croisements de lAccessibilit et des trois principes et de lInformation signifiante et les deux premiers principes. Impact positif sur tous les

tudiants (+ ou -) au croisements de Autonomie travers les trois principes et lInformation signifiante au croisement de lEngagement [email protected] Discussion Les croisements nous ont permis de confirmer :

Lapplication des outils et stratgies CUA Questions relies chacune des neuf lignes directrices de la CUA Lien entre lamlioration de lcriture, les principes de la CUA et lapprciation de la CUA [email protected] CONTRIBUTIONS SCIENTIFIQUE ET SOCIALE Apports et limites LIMITES

CONCLUSION [email protected] Apports Contribution scientifique Donnes quantitatives Matriel authentique Contribution sociale

Russite De la thorie la pratique [email protected] Limites chantillon Groupe contrle Longueur de Q2

Crdit photo : lespcialiste.be, site consult mai 2018 [email protected] Conclusion La CUA nest pas une utopie Pdagogie inclusive, centre sur ltudiant Satisfaction pour les tudiants et pour les enseignants [email protected]

Dtermine par les objectifs Pdagogie centre sur ltudiant Soutenir la variabilit [email protected] Changer lenvironnement The ultimate goal of our Drag picture picture to to placeholder placeholder or or click

click icon icon to to add add efforts as Drag educators is to engage, challenge, and support each learner to become the best s/he can be. Meyer, Rose, Gordon, 2015 Questions et commentaires ? [email protected] [email protected] Mdiagraphie

Association qubcoise interuniversitaire des conseillers aux tudiants en situation de handicap (AQICESH) (2013). Statistiques et rapports. http://aqicesh.ca/association-aqicesh/statistiques-et-rapports. Cast.org http://www.cast.org/ UDL on Campus udloncampus.cast.org Conseil suprieur de lducation, (2017). Pour une cole riche de tous ses lves. Sadapter la diversit des lves, de la maternelle la 5e anne du secondaire, avis au ministre de lducation, du loisir et du sport, Qubec : le Conseil. http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/Avis/50-0500.pdf Conseil suprieur de lducation, (2016). Remettre le cap sur lquit (2014-2016), rapport sur ltat et

les besoins de lducation, Qubec : le Conseil, 100 p. http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/CEBE/50-0494.pdf Dub, F., et Sncal, M-N. (automne 2009). Les troubles dapprentissage au postsecondaire : de la reconnaissance des besoins lorganisation des services, Montral : Pdagogie collgiale, vol. 23 (1), 1722. Fougeyrollas, P. (2007). Modles individuel, social et systmique du handicap. Une dynamique de changement social, Dveloppement humain, handicap et changement social, Qubec : (16), 2, p.7-21 Johnston, S. (2014). Addressing learner variability in the blended learning classroom: The Promise of Universal Design for Learning, Fredericton: Universal Design in Post-secondary Teaching: Reality or Utopia? Symposium for Educators University of New Brunswick. [email protected]

Mdiagraphie Meyer, A., Rose, D.H., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and Practice. Wakefield, MA : CAST Professional Publishing. http://udltheorypractice.cast.org/login Rose, T. (2016). The End of Average: How to Succeed in a World that Values Sameness, New York: HarperOne. Rose, T. (2013). The myth of Average, TEDx, Sonoma County. Repr https://www.youtube.com/watch? v=4eBmyttcfU4 TLUQ, Wiki-TEDia, Fiche sur ltayage. http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Etayage

Tremblay, S., (2013). La conception universelle de lapprentissage en enseignement suprieur : Principes, applications et approches connexes, Revue de littrature, Montral : projet interordres sur les applications pdagogiques de la conception universelle de lapprentissage. Vallat, C. (2015). tude de la stratgie enseignante dtayage dans des interactions en classe de franais langue trangre (FLE) en milieu universitaire chinois (thse de doctorat, Universit de Toulouse, France). [email protected]

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