Présentation PowerPoint

1 2 Today instruction is based in large part on folk psychology. To go beyond these traditional techniques, we must continue to build a theory of the ways in which knowledge is represented internally, and the ways in which such internal representations are acquired. Anderson, J.R., Reder, L.M., & Simon, H.A. (2000). 3 Le vritable dfi du tlapprentissage est celui de la recherche de la qualit ducative au moyen de lingnierie pdagogique. Les technologies de formation auront du succs dans la mesure o leur utilisation sappuiera sur des thories

de lapprentissage fondes et prouves. Paquette, G. (2002), p. 24 4 Les lgendes pdagogiques nexpriment pas tant des peurs que des croyances particulirement rassurantes, romantiques, idalistes, gnreuses, mais aussi dramatiquement fausses et en certains cas dangereuses. Hlas, elles se retrouvent en abondance dans le monde de lducation. Baillargeon, N. (2013) 5 Qui a peur des sciences cognitives en ducation ?

Il est tout de mme extraordinaire que lon refuse de savoir ce qui se passe dans le cerveau de ses lves lors de lapprentissage, tout comme si cet organe ntait absolument pas impliqu par le processus ! Tout comme si les apprentissages sopraient par un mystrieux phnomne insuffl par le grand art dun matre dont la matrise des connaissances disciplinaires suffirait. Est-ce donc dire que ces apprentissages ne passeraient pas par le cerveau ! Que dirait-on dun mdecin qui refuserait de sintresser lanatomie ou dun chirurgien qui considrerait quoprer est un art qui ne se raconte pas ? La recherche - Sciences cognitives crit par Franoise Appy Dimanche, 11 mars 2012 http://www.formapex.com/sciences-cognitives/766-qui-a-peur-des-sciences-cognitives-en-education-? 616d13afc6835dd26137b409becc9f87=bb4ce84748d5a7ce8f9f97b65257e63b 6

But de lexpos: Identifier un ensemble de principes issus de recherches exprimentales (psychologie cognitive, neurosciences cognitives, enseignants efficaces, technologie ducative) que lon devrait appliquer lors de la conception et de la prestation de formations. Dcrire quelques moyens pour sassurer que de tels principes soient respects dans la conception et la prestation de formations. 7 Des connaissances justifies pour la rsolution de problmes (Le Ny, 1989, p. 27) Concept A

Concept B --Principe A Rsolution de problmes Principe B Principe C --- (1) (2) 8 Les recherches :

en psychologie cognitive, dans les neurosciences cognitives, propos des enseignants efficaces, en technologie ducative nous fournissent des connaissances justifies qui deviennent des incontournables dans la rsolution de problmes de conception et de prestation de formations. A 9

B C Apprenant Apprenant Systmes dapprentissage Conception de systmes dapprentissage Dveloppement de comptences dans une socit moderne A

10 B C Apprenant Systmes dapprentissage Conception de systmes dapprentissage Dveloppement de comptences dans une socit moderne

11 A) Lapprenant 1. Pourquoi on apprend ? 2. Quest-ce quon apprend ? 3. Comment on apprend ? 12 A) Lapprenant (1) pourquoi on apprend ? (pour atteindre des buts) Pour les scientifiques de la cognition ltre humain est un organisme orient vers des buts (buts: reprsentations dtats satisfaisants). Ces objectifs dirigent laction et peuvent tre aussi concrets quun stimulus spcifique (par exemple, un produit de consommation particulier) ou aussi abstrait quune croyance ou une ide (par

exemple, croire que travailler dur mne au succs ou lide quil vaut la peine de sacrifier sa vie pour la libert). (Joseph Ledoux, Neurobiologie de la personnalit, 2003, p. 294). En enseignement suprieur, le but de ltudiant est de dvelopper des comptences qui lui permettront daccomplir les tches dun mtier ou dune profession. Ces comptences lui permettront datteindre des buts - court, moyen et long terme. 13 A) Lapprenant (2) quest-ce quon apprend? des connaissances (concepts, principes) des habilets (de niveaux 1 et 2) (1)

des attitudes (valeurs) des comptences (2) 14 synapse synapse synapse synapse Nos connaissances seraient encodes dans des rseaux de neurones 15

A) Lapprenant (3) comment on apprend ? Si vous avez quelque chose apprendre, vous devez videmment, avant tout y prter attention ; deuximement, une certaine exprimentation vous sera ncessaire ; troisimement, la matire devra tre organise, et cela inclut la ncessit de relier l'information nouvelle ce que vous connaissez dj. Enfin, il faudra qu'une certaine forme de consolidation intervienne (Baddeley, La mmoire humaine, thorie et pratique, 1993, p.161). A) Lapprenant (3) comment on apprend ? (construction dun objet mental A (un rseau de 16

neurones)) Lapprenant forme des buts Il active des composantes possibles A1, A2, A3, ... An de lobjet mental vis A Il construit un objet mental hypothtique dont les composantes seraient A1, A2, A3, ... An (1) Il met lessai lobjet mental hypothtique Objet mental non oui

adquat ? Il consolide l'objet mental Il peut accomplir des tches (Rsolution de problmes) (2 ) 17 Mmoire de travail Systme A

18 Principes pour lapprentissage dobjets mentaux et la rsolution de problmes Avoir des buts ( court, moyen et/ou long terme); Rechercher des objets mentaux dancrage; Construire une association hypothtique; (1) Mettre lessai lassociation hypothtique; Consolider lassociation ; (Obtenir de la rtroaction toutes les tapes); - - Rsoudre des problmes (accomplir des tches) - - - (2)

A 19 B C Apprena Apprenant nt Systmes dapprentissage Conception de systmes

dapprentissage Dveloppement de comptences dans une socit moderne 20 Si lapprenant (A) apprend selon certains principes alors Les systmes dapprentissage (B) devraient, ncessairement, poser les actions suivantes: A) Lapprenant 21 Lapprenant forme des buts

L'apprenant active des composantes possibles A1, A2, A3, ... An de lobjet mental vis Il construit un objet mental hypothtique dont les composantes seraient A1, A2, A3, ... An Il met lessai lobjet mental hypothtique B) Systme dapprentissage Aider lapprenant prciser les buts ( court, moyen et long terme) Aider lapprenant dans sa recherche de pralables utiles (1) Fournir des dfinitions, des

exemples Inciter lapprenant exprimenter (avec rtroaction) non Objet mental adquat ? oui L'apprenant consolide l'objet mental Accomplissement de tches (rsolution de problmes) Inciter lapprenant de la pratique (avec rtroaction)

Fournir des problmes (avec rtroaction) (2) 22 Moyens pour favoriser la construction et la consolidation dobjets mentaux (rseaux) Objet mental Activits favorisant le montage Activits favorisant le rodage

Connaissances dmonstrations, lectures, exposs, apprentissage par les pairs exercices, discussions Habilets de niveau 1, (Automatismes) dmonstrations, tutorat, apprentissage par les pairs, exercices, jeux, jeux de rles exercices, jeux, tutorat, tournois

Habilets de niveau 2, (Stratgies) dmonstrations, tutorat, tudes de cas, jeux de rles, simulations tutorat, jeux de rles, projets Attitudes renforcement positif, utilisation de modles, jeux de rles, discussions renforcement positif, jeux de

rles, modles Les actions poser par le systme (B) pour inciter les processus mentaux de (A) figurent dans diffrentes formules pdagogiques. Systme B 23 Principes denseignement Aider lapprenant formuler les buts de lapprentissage (+ rtroaction); (1) Aider identifier des pralables des objets mentaux en construction (+ rtroaction); Aider fabriquer des associations hypothtiques (+ rtroaction); Fournir des occasions de pratique (+ rtroaction);

- - - Fournir loccasion de rsoudre des problmes; Guider dans la rsolution de problmes (+ rtroaction); - - - (2) 24 A B C Systme(s) dapprentissage

Conception de systme(s) dapprentissage Si (B) doit agir en fonction de (A) et que (C) doit agir en fonction de (B) alors (C) doit agir en fonction de (A) Apprena Apprenant nt Systme C 25 C) Principes pour la conception de systmes dapprentissage Formuler les buts et les sous-buts de la formation (court, moyen, long terme);

Analyser et structurer le contenu de la formation; Choisir des mthodes denseignement appropries; Mettre lessai et corriger le prototype; ___ Analyser le problme de formation Dmarche de la mthode exprimentale Congruence entre buts, contenu, mthodes, valuation; ___ 26 Les principes drivs de A), B) et C) sont des incontournables 27 Importance de disposer de connaissances justifies

pour la conception et la diffusion de formations a) La probabilit que les formations soient efficaces et motivantes est accrue - dans les salles de cours, en formation distance - parce que celles-ci sont conues partir de connaissances justifies; b) les faiblesses de la formation dveloppe sont plus facilement dtectables lorsque lon dispose dune banque de principes pdagogiques justifis; c) le formateur ou le concepteur qui applique de tels principes peut justifier ses dcisions auprs du spcialiste du contenu (en se basant sur des rsultats de recherches exprimentales) ; d) plus grande convivialit de la formation; e) effet dentranement qui peut inciter lamlioration du systme dducation, en gnral ( tous les niveaux). 28 Suggestions pour lapplication :

Rdiger un petit tutoriel propos de ces incontournables; Confectionner une liste de vrification. 29 Rfrences Anderson, J. R. (1995a). Cognitive psychology and its implications (4e d.), San Francisco : W. H. Freeman. Anderson, J.R., Reder, L.M., & Simon, H.A. (2000, Summer). Applications and Misapplications of Cognitive Psychology to Mathematics Education. Texas Educational Review Ausubel. D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view, New York : Holt, Rinehart and Winston. Baddeley, A. (1993). La mmoire humaine : thorie et pratique, Grenoble : Presses de l'Universit de Grenoble.

Baillargeon, N. (2013). Lgendes pdagogiques, Montral, Les ditions potes de brousse. Brien, R. (1981). Design pdagogique : Introduction l'approche de Gagn et de Briggs, Qubec : Les ditions Saint-Yves Inc. Brien, R. (1997). Science cognitive et formation, (3e d.), Qubec : Presses de l'Universit du Qubec. Brien, R. (2009). loge de la comptence, Montral, Les ditions Quebecor. Changeux, J. P. (1983). Lhomme neuronal, Paris : Fayard. 30 Damasio, A. R. (1995). L'erreur de Descartes: La raison des motions, Paris : ditions Odile Jacob. Damasio, A. R. (2005). Spinoza avait raison : Joie et tristesse, le cerveau des motions, Paris : ditions Odile Jacob Gagn, R. M. (1985). The conditions of learning, (4e d.), New York : Holt, Rinehart and Winston.

Gagn, R. M. et R. Glaser (1987). Foundations in learning research dans R. M. Gagn (d.). Instructional technology: foundations, Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Gauthier, C., Bissonnette, S., Richard, M. (2013). Enseignement explicite et russite des lves. Montral : Erpi ducation. Hanson, R., Mendius, R. (2011). Le cerveau de Bouddha : Bonheur, amour et sagesse au temps des neurosciences. Pocket, Paris: ditions des Arnes. Kandel, E. R. (2007). la recherche de la mmoire, Paris, Odile Jacob. Lachance, B., J. Lapointe et P. Marton (1979). Le domaine de la technologie ducative , Revue de lAssociation pour le dveloppement de laudiovisuel et de la technologie en ducation, Qubec, Universit Laval, Dpartement de technologie de lenseignement. 31 Ledoux, J. (1996). The emotional brain, The mysterious underpinnings of emotional life, New York, Simon and Schuster Paperbacks. Ledoux, J. (2002). Synaptic self, How our brains become who we are, New York,

Penguin Books. Ledoux, J. (2003). Neurobiologie de la personnalit, Paris, Odile Jacob. (traduction de Synaptic Self) Le Ny, J. F. (1989). La smantique psychologique, Paris: Presses universitaires de France. Norman, D. A. (1993). Learning Things that make us smart: Defending human attributes in the age of the machine. Addison-Wesley Publishing company. Paquette, G. (2002). Lingnierie pdagogique. Sainte-Foy, Canada : Presses de lUniversit du Qubec. Power, M. (2008). Le concepteur pdagogique rflexif: un journal de bord. Arthabasca, AB : Arthabasca University Press.

Recently Viewed Presentations

  • PSY 369: Psycholinguistics

    PSY 369: Psycholinguistics

    Morpheme shift I haven't satten down and writ__ it (I haven't sat down and written it) what that add__ ups to (adds up to) Psychological reality of Morphology Wug test (Gleason, 1958) Levels of analysis Phonology Morphology Syntax Semantics Pragmatics...
  • Welcome to CCCC's Culinary Arts Student Orientation

    Welcome to CCCC's Culinary Arts Student Orientation

    CougarWeb and Cougar Mail. Blast emails from program chair. Hospitality and Culinary Student Association. Student run organization. Enrich your college experience!!! Get involved - become . an officer or member. ... CCCCD Company: Odd Sandbekkhaug ...
  • DISPENSING BEER - centralwelding.com

    DISPENSING BEER - centralwelding.com

    DISPENSING BEER Benefits of Using CENTRAGAL BEVERAGE GASES Dispensing Beer Gases Used in Dispensing Beer Compressed Air 100% CO2 Mixed gases Importance of CO2 in Beer Different types of beer have different levels of carbonation (level of dissolved carbon dioxide,...
  • PowerPoint Presentation

    PowerPoint Presentation

    Results of a Query. Queryisafunctionoverrelations. The schema of the result relation is determined by the input relation and the query. Because the result of a query is a relation, it can be used as input to another query
  • Chemistry 30S - Weebly

    Chemistry 30S - Weebly

    History of Measuring Pressure. In 1648, Blaise Pascal(1623-1662) used Torricelli's "barometer" and traveled up and down a mountain in southern France. He discovered that the pressure of the atmosphere increased as he moved down the mountain. Sometime later the SI...
  • Chapter 1 Overview of Database Concepts

    Chapter 1 Overview of Database Concepts

    SQL Group Functions Chapter Objectives Differentiate between single-row and multiple-row functions Use the SUM and AVG functions for numeric calculations Use the COUNT function to return the number of records containing non-NULL values Use COUNT(*) to include records containing NULL...
  • Regionala grupperingar i S-regionen samt ngra funderingar kring

    Regionala grupperingar i S-regionen samt ngra funderingar kring

    Natalie Bertling, Henning Elvtegen. Regionala grupperingar i SÖ-regionen. samt några funderingar kring . Kunskapsstyrning i SÖ-regionen
  • John Bowlby - HHS4U/CI

    John Bowlby - HHS4U/CI

    Harlow's Monkey Experiment . ... Which of John Bowlby's four stages of attachment seems most important? Why? How are Erikson and Bowlby's theories similar? Which Theory do you prefer, John Bowlby's or Erik Erikson's and why? Discussion Questions. The Blind...